因此對(duì)“準(zhǔn)小學(xué)生”家長(zhǎng)們而言，“幼升小”不亞于一場(chǎng)“戰(zhàn)役”，而“學(xué)前班”則是常用的“武器”之一。

　　家長(zhǎng) 學(xué)前班將小升初壓力提前？

　　上了學(xué)前班“突然長(zhǎng)大了”

　　“孩子9月入學(xué)，我想讓她上半年的學(xué)前班。請(qǐng)幫忙推薦�！� 2月11日，新年過完不久，在e度論壇北京分站里，已有網(wǎng)友發(fā)帖求學(xué)前班推薦。

　　與此同時(shí)，同樣將在今年9月入學(xué)的晨晨已上了半年學(xué)前班，而這半年來孩子發(fā)生的變化，讓晨晨媽“喜憂參半”。

　　“以前上幼兒園，每天放學(xué)回家肯定是先吃零食、看動(dòng)畫片，現(xiàn)在每天一到家就要求寫拼音、寫數(shù)字，還求著我給她出數(shù)學(xué)題，說20以內(nèi)的加減法都行”，女兒180度大轉(zhuǎn)變讓晨晨媽有點(diǎn)“蒙”。

　　決定選學(xué)前班前，晨晨媽去這所民辦幼兒園聽了體驗(yàn)課，“課程安排跟幼兒園大班比較類似，英語、數(shù)學(xué)、拼音課通常都放在上午，午休照舊，下午是各種興趣班，包括游泳、輪滑、朗誦之類。只有上課的形式我不太喜歡，小孩子們兩人一組端端正正地坐著，課桌擺得像小學(xué)課堂一樣。好在每15分鐘老師就會(huì)讓孩子們?nèi)�體起立做拍手操�！�

　　雖然驚訝于“孩子突然長(zhǎng)大了”，但晨晨媽覺得“學(xué)前班還是有點(diǎn)用的。”

　　通過學(xué)前班力爭(zhēng)好學(xué)校

　　晨晨媽希望，經(jīng)過學(xué)前班，女兒能進(jìn)入附近一所比較好的小學(xué)，“劃片就讀的小學(xué)屬于第二梯隊(duì)，加把勁進(jìn)入知名小學(xué)，未來升對(duì)口好初中的機(jī)會(huì)就大了很多，最近還有消息說，那所知名小學(xué)要建成九年一貫制學(xué)校，如果這樣，小升初的壓力就沒有了”。

　　去年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，為緩解擇校難問題，基礎(chǔ)教育階段實(shí)行九年一貫制。即學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，小升初原則上不許擇校流動(dòng)。對(duì)晨晨媽而言，這意味著將小升初的壓力提前到幼升小階段。

　　現(xiàn)狀 政策“限制”VS市場(chǎng)“需求”

　　官方：取消學(xué)前班

　　“直升北京重點(diǎn)小學(xué)”、“數(shù)學(xué)語言思維、英語、拼音識(shí)字”，在百度搜索中鍵入“學(xué)前班”，會(huì)跳出一堆學(xué)前班培訓(xùn)項(xiàng)目的宣傳。

　　當(dāng)上述北京網(wǎng)友發(fā)帖求薦學(xué)前班時(shí)，緊鄰的天津市教委在2月11日出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為和做好幼小銜接工作的十項(xiàng)規(guī)定》。

　　明確提出，小學(xué)、少年宮、社會(huì)團(tuán)體及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得舉辦學(xué)前班；嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試；小學(xué)一年級(jí)教學(xué)要嚴(yán)格遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

　　事實(shí)上，早在2006年北京市教委就出臺(tái)了《關(guān)于取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的通知》的文件，要求到2010年逐漸取消小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班，但目前對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等辦學(xué)前班并沒有類似的規(guī)定。

　　民間：學(xué)前班有社會(huì)需求

　　據(jù)記者了解，目前學(xué)前班市場(chǎng)上的主辦機(jī)構(gòu)主要是少年宮、民辦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、民辦幼兒園，名稱也各不相同，如“學(xué)前班”、“幼小銜接班”、“潛能開發(fā)班”等。

　　從培訓(xùn)時(shí)間來看，有一年制、半年制、也有暑期兩三個(gè)月的突擊強(qiáng)化班。從課程設(shè)置看，大多包括了數(shù)學(xué)、拼音識(shí)字、英語、文體興趣等。從硬件設(shè)施看，各機(jī)構(gòu)差異則比較大，有些學(xué)前班由民辦幼兒園或少年宮等開辦，使用園所已有的相關(guān)設(shè)施，硬件條件相對(duì)較好，有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)的學(xué)前班則在衛(wèi)生條件、環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)所等方面都不如正規(guī)幼兒園，沒有活動(dòng)場(chǎng)地，或者借用小區(qū)的場(chǎng)地。

　　在全國婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會(huì)委員陳梅芳看來，“學(xué)前班”問題產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橛猩鐣?huì)需求，而需求產(chǎn)生的原因和大環(huán)境有關(guān)，“有的孩子大班畢業(yè)以后還不到上小學(xué)的年齡，來這里作為過渡。有的家長(zhǎng)讓孩子讀到中班以后就轉(zhuǎn)到學(xué)前班讀幼小銜接，認(rèn)為在這里效果更好。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)入學(xué)需要面試，而面試的題目是在幼兒園從來沒學(xué)過的，上小學(xué)以后又發(fā)現(xiàn)有的孩子什么都會(huì)，自己的孩子沒上過學(xué)前班，明顯落后，擔(dān)心孩子因此自卑和沒有自信，因此主動(dòng)去尋找學(xué)前班。”

　　北京博納光明學(xué)前教育中心教學(xué)研究和培訓(xùn)部主任弋薇曾是小學(xué)老師，她認(rèn)為，目前幼兒園教學(xué)與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的脫節(jié)也是家長(zhǎng)選擇學(xué)前班的原因，“人教版的教材大綱要求1個(gè)月左右教完拼音，孩子提前沒有接觸過，就會(huì)覺得吃力”。與此同時(shí)，學(xué)前班在常規(guī)養(yǎng)成方面要優(yōu)于幼兒園，比如課堂要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等；未來能更好地銜接小學(xué)生活。

　　　大班幼兒轉(zhuǎn)上學(xué)前班是常事

　　"到大班下學(xué)期總會(huì)有一些孩子轉(zhuǎn)去上學(xué)前班，大部分是家長(zhǎng)為了讓孩子能進(jìn)重點(diǎn)小學(xué)，少數(shù)是因?yàn)楹⒆犹貏e調(diào)皮好動(dòng)，家長(zhǎng)怕到了小學(xué)1年級(jí)無法適應(yīng)。"在采訪中，民辦幼兒園、公辦幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人都坦言，每年均會(huì)遇到部分家長(zhǎng)選擇在大班階段轉(zhuǎn)讀學(xué)前班的案例，大班轉(zhuǎn)學(xué)已是常事。

　　"我們今年轉(zhuǎn)走的大約有10來個(gè)孩子吧"，豐臺(tái)區(qū)某公辦幼兒園負(fù)責(zé)大班教學(xué)的老師告訴記者。雖然比例不大，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班的需求還是給幼兒園的正常教學(xué)帶來困擾。

　　這些困擾表現(xiàn)在諸多方面，"孩子如果在大班下學(xué)期轉(zhuǎn)走，空出的位子無法再通過招收新學(xué)生填補(bǔ)"，"大班本是收獲的季節(jié)，結(jié)果孩子轉(zhuǎn)走了，帶班老師會(huì)覺得特別沒有成就感"，而更深層次的影響則是"這無形中會(huì)給幼兒園的教學(xué)帶來壓力，一方面政策規(guī)定幼兒園不準(zhǔn)小學(xué)化，另一方面家長(zhǎng)會(huì)問老師，數(shù)學(xué)教到什么程度、孩子上完大班能認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、英語達(dá)到什么水平，作為幼兒園，我們?cè)撛趺崔k？"某民辦幼兒園的負(fù)責(zé)人無奈地說。

　　大班教育已經(jīng)足夠？

　　在幼兒園看來，大班中滲透的入學(xué)準(zhǔn)備課程已經(jīng)足夠幫助孩子適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

　　紅黃藍(lán)幼兒園研訓(xùn)督總監(jiān)劉建霞就認(rèn)為，小學(xué)教育更關(guān)注孩子的綜合能力，而幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備過程中都會(huì)注重這些能力習(xí)慣的培養(yǎng)，"現(xiàn)在大部分小學(xué)的面試環(huán)節(jié)都不僅是考核幼兒知識(shí)，而是看孩子的綜合能力。比如，體能，會(huì)有跳繩、拍球等測(cè)試；思維方面會(huì)有動(dòng)手能力測(cè)試，主動(dòng)與人交往，大膽表達(dá)情感等。低年級(jí)的學(xué)生其實(shí)真正的區(qū)別不是在于知識(shí)掌握的區(qū)別，我們覺得更多的差別體現(xiàn)在幼兒的習(xí)慣和能力上。習(xí)慣是指上課、學(xué)習(xí)、聽講、寫字等；能力包括與人交往的能力、自我控制的能力、適應(yīng)能力等。"

　　但在家長(zhǎng)看來，這些并不足夠應(yīng)付幼升小的競(jìng)爭(zhēng)，"我們是要應(yīng)對(duì)擇校面試的。比較關(guān)注的是學(xué)前這一年孩子的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)該到什么程度，比如數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法，語文認(rèn)多少字，簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，這樣的儲(chǔ)備夠不夠？"有家長(zhǎng)問。

　　而在中國兒童中心教育活動(dòng)部部長(zhǎng)王秀江博士看來，雖然家長(zhǎng)選擇學(xué)前班是因?yàn)槠渲�識(shí)傳授的更多、更深，以此應(yīng)付小學(xué)面試，但另一方面原因也是出于對(duì)孩子心理的考慮，"孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，跟出牙、走路早晚一樣，對(duì)孩子的影響并不大，但軟技能，像自信心、交往能力等對(duì)孩子的未來學(xué)習(xí)則會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不少家長(zhǎng)擔(dān)心的是孩子進(jìn)入一年級(jí)，看到同學(xué)知道的比自己多、學(xué)得比自己快，很容易有挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣。"

　　■ 園方做法

　　吃飯睡覺也向"小學(xué)生"看齊

　　●劉建霞，紅黃藍(lán)幼兒園研訓(xùn)督總監(jiān)

　　在入學(xué)準(zhǔn)備課程中，會(huì)遵循3-6歲幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，注重多種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備課程會(huì)從習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)能力、社會(huì)性、身體素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，為幼兒上小學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　習(xí)慣養(yǎng)成重點(diǎn)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成正確的坐姿和書寫姿勢(shì)，有良好的傾聽習(xí)慣，知道舉手回答問題，知道不會(huì)的事情主動(dòng)告訴老師，按時(shí)完成家庭作業(yè)。在生活習(xí)慣方面，注意讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

　　知識(shí)能力方面是讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語言以及各種自然和社會(huì)知識(shí)，我們會(huì)按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，科學(xué)合理安排好各種活動(dòng)，注重培養(yǎng)閱讀、思維能力和書寫能力，在大班末期適當(dāng)組織拼讀、識(shí)字、認(rèn)識(shí)時(shí)間等活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)收拾學(xué)習(xí)用品整理書包，有任務(wù)意識(shí)，有時(shí)間概念，做事認(rèn)真有始有終。同時(shí)加強(qiáng)身體鍛煉，堅(jiān)持每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能如：跳繩、拍球等。

　　在社會(huì)性方面注重幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，知道遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)等待，主動(dòng)與他人友好交往，和大家做好朋友。

　　從生活常規(guī)到生活習(xí)慣到自理能力，我們通過不同的課程和過渡環(huán)節(jié)讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏。如一日三餐時(shí)，在保證健康、均衡的基礎(chǔ)上，幫助幼兒養(yǎng)成自主午餐的習(xí)慣；午休時(shí)間逐步減少，自帶水壺喝水、自助餐、每日小班長(zhǎng)、面試培訓(xùn)、參觀小學(xué)、環(huán)境的滲透（小學(xué)課桌椅的體驗(yàn)）、家長(zhǎng)講座、觀看升旗儀式、畢業(yè)典禮，以培養(yǎng)幼兒上學(xué)的意識(shí)和能力。

    參觀小學(xué)提前進(jìn)入“角色”

　　●王波，豐臺(tái)區(qū)航天幼兒園老師

　　幼小銜接內(nèi)容會(huì)融合在大班課程里，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五大領(lǐng)域。我們也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理，幫助孩子們建立自信、獨(dú)立的心態(tài)，也會(huì)有對(duì)即將跨入小學(xué)的幸福感的激勵(lì)。

　　除了日常的課程之外，還會(huì)有一系列活動(dòng)幫助孩子提前了解即將開始的小學(xué)生活。如在每年的5、6月會(huì)參觀小學(xué)，在六一兒童節(jié)的活動(dòng)安排上，為大班孩子設(shè)計(jì)的不是傳統(tǒng)的節(jié)目表演，而是綜合類的角色性的社會(huì)游戲，比如買賣市場(chǎng)、小銀行等，孩子們可以扮演各種不同的社會(huì)性角色。

　　我們也會(huì)利用社區(qū)資源培養(yǎng)孩子的能力，帶孩子去航天博物館，去社區(qū)的美容美發(fā)店、小市場(chǎng)，讓他們可以運(yùn)用到大班日常學(xué)到的知識(shí)，包括與人交往的語言、簡(jiǎn)單的算術(shù)等。

　　我們還有一個(gè)獨(dú)立教室，讓孩子們提前體驗(yàn)小學(xué)生上課的感覺。會(huì)給大班的孩子排1、2次課，到這個(gè)獨(dú)立教室，抽取其他班相對(duì)陌生的老師教學(xué)，讓孩子們體會(huì)課堂如何自律，以及與新老師交往的感受。

　　對(duì)家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)也會(huì)融入到這一過程中。我們會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)、新的通訊媒介等方式給家長(zhǎng)宣傳一些幼小銜接的理念，也會(huì)邀請(qǐng)小學(xué)老師、管理者做培訓(xùn)講座。同時(shí)，也會(huì)有一些情感性的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，有利于孩子后續(xù)的社會(huì)性發(fā)展。

　　模擬課堂體驗(yàn)小學(xué)生活

　　●李向杰，珠江帝景幼兒園保教主任

　　我們會(huì)組織大班的孩子去小學(xué)參觀，讓孩子們看看教學(xué)環(huán)境、戶外操場(chǎng)，觀看一次升旗，聽一節(jié)小學(xué)的課，感受小學(xué)與幼兒園的不同。也會(huì)組織孩子們與小學(xué)生座談，說說他們心目中小學(xué)的樣子。在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們會(huì)讓孩子們練習(xí)整理自己的小書包、小鉛筆盒、小書本。

　　在6月份，我們會(huì)稍微加大與幼小過渡相關(guān)的內(nèi)容，比如增設(shè)模擬課堂，以小學(xué)課堂座位的形式模擬半小時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)，課間10分鐘讓學(xué)生嘗試自由支配，當(dāng)然旁邊仍有老師隨時(shí)觀察提醒。

　　另外，請(qǐng)小學(xué)老師來幼兒園講課，一方面是給家長(zhǎng)講講學(xué)前鋪墊，另一方面也讓小學(xué)老師帶著小朋友上一節(jié)課，讓孩子們真正體驗(yàn)一下怎么拿書、怎么看書。

　　而在知識(shí)準(zhǔn)備方面，教委規(guī)定不允許幼兒園小學(xué)化。在教學(xué)中，我們的操作方式會(huì)和小學(xué)不一樣，比如加減法，小學(xué)是直接告訴你5可以分為幾加幾，我們則會(huì)通過串珠的方式讓孩子理解，再比如圖形守恒，我們也會(huì)通過活動(dòng)區(qū)的玩具讓孩子學(xué)會(huì)正方形可以切割成幾個(gè)三角形。此外，大班教學(xué)也會(huì)為小學(xué)的書寫做一些準(zhǔn)備，但考慮到孩子小肌肉的發(fā)展，只是讓孩子學(xué)寫一些數(shù)字。而實(shí)際上，很多家長(zhǎng)早已提前讓孩子開始了書寫練習(xí)。

　　■ 域外經(jīng)驗(yàn)

　　美國：小學(xué)含有學(xué)前學(xué)校

　　美國俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育體系，即在其大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)都含有學(xué)前學(xué)�；蛴變簣@。這種自然延伸的年級(jí)跨度結(jié)構(gòu)能給兒童提供持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種廣闊的年級(jí)跨度還能為教師在學(xué)校愿景、各年級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)估措施等問題上提供對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，美國將教育體系上的銜接作為促進(jìn)幼兒園和小學(xué)教育銜接的首要舉措。

　　這對(duì)我國探索和促進(jìn)社會(huì)課程的幼小銜接具有重要的啟示。

　　首先，在我國，幼兒園和小學(xué)是相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，學(xué)制上的分立使加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段間的課程銜接顯得尤為重要。我國對(duì)幼小銜接的問題探討雖多，但對(duì)課程銜接的研究卻較薄弱，尤其對(duì)社會(huì)課程的幼小銜接還缺乏關(guān)注。

　　其次，在眾多幼小銜接舉措中，被證明最有效的措施之一即是幼兒園教師和小學(xué)教師共同討論課程的連貫性。俄亥俄州無論是從學(xué)前學(xué)校到幼兒園的過渡，還是從幼兒園到小學(xué)的銜接，教師在課程的連貫性上都發(fā)揮了重要的作用。教師的作用還體現(xiàn)在兒童入學(xué)前及入學(xué)后，甚至包括暑期的家訪、電話訪問，以及幼兒園教師向家長(zhǎng)傳達(dá)關(guān)于一年級(jí)相關(guān)安排的信息。

　　第三，目前我國幼兒園和小學(xué)都在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)自探索，缺乏體制上的聯(lián)系，進(jìn)而造成“學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層”，致使兒童入學(xué)適應(yīng)困難。因此，還應(yīng)探討和創(chuàng)設(shè)幼兒園、家庭、小學(xué)相互銜接的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，從而為幼小銜接工作的順利開展提供豐富有效的支持。

　　洪秀敏，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所（系）副教授，引自其論文《美國俄亥俄州社會(huì)課程幼小銜接的舉措與啟示》

　　【專家觀點(diǎn)】

　　學(xué)前教育立法反對(duì)幼教小學(xué)化

　　●陳梅芳，全國婦聯(lián)“心系好兒童”專家委員會(huì)委員、中國學(xué)前教育網(wǎng)創(chuàng)始人之一

　　小學(xué)化是國家關(guān)于學(xué)前教育立法中一直在反對(duì)的，也是非常重視的一個(gè)問題。小學(xué)化，我個(gè)人理解主要是指不符合孩子身心發(fā)展的理念和方法，比如過分重視知識(shí)教育用在了幼兒園階段的孩子身上，甚至在學(xué)習(xí)方式、時(shí)間上都超過幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，比如，班級(jí)人數(shù)過多，時(shí)間過長(zhǎng)，灌輸式等。

　　游戲和玩樂是幼兒園階段孩子的主要學(xué)習(xí)方式，我們家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)把玩樂和學(xué)習(xí)對(duì)立起來，以為只有像小學(xué)或者成人坐在那里才是學(xué)習(xí)。合格的幼兒園都會(huì)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)，不僅開發(fā)大腦，學(xué)到知識(shí)，也在情緒情感和社會(huì)交往、自理能力、身體素質(zhì)等各方面為孩子未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該多多了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要人云亦云，互相攀比，給自己造成不必要的壓力，也給孩子帶來焦慮。孩子是一粒種子，家長(zhǎng)要做的是給予最適合的環(huán)境。