把“老師”說(shuō)成“老�！保�“葡萄干”說(shuō)成“帕塌干”……3歲半男孩童童說(shuō)出的話，別人怎么也聽(tīng)不懂。童童的媽媽帶孩子到心理咨詢中心咨詢，才知道孩子是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)早，導(dǎo)致出現(xiàn)了“大舌頭”現(xiàn)象。孩子學(xué)外語(yǔ)不是越早越好嗎，怎么會(huì)因此變成“大舌頭”呢？

　　心理專家認(rèn)為，任何民族的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一般都應(yīng)在掌握好本土語(yǔ)言之后。如果在孩子的本土語(yǔ)言基礎(chǔ)還沒(méi)有打好時(shí)，就過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，其結(jié)果必然是“顧此失彼”，互相混淆和干擾，童童就屬于這種情況。幼兒時(shí)期就學(xué)外語(yǔ)的孩子，雖能說(shuō)出一些外語(yǔ)，但就像鸚鵡學(xué)舌一樣，并不能真正理解。哪種語(yǔ)言都能說(shuō)，但哪種語(yǔ)言都不精通，這對(duì)發(fā)展孩子的智力并無(wú)多大好處，也會(huì)給人格發(fā)展造成障礙。

　　專家表示：3歲孩子學(xué)外語(yǔ)有無(wú)以倫比的先天優(yōu)勢(shì)

　　1、生理上的優(yōu)勢(shì)

　　因?yàn)�，人的發(fā)音器官，在青春期前皆處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。一旦過(guò)了青春期，發(fā)展便漸趨穩(wěn)定，彈性也逐漸減小。因此，就語(yǔ)言發(fā)音而言，若是一個(gè)孩子從小學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，有充分機(jī)會(huì)使用這些語(yǔ)言，他的發(fā)音器官自然會(huì)配合這些語(yǔ)言發(fā)音系統(tǒng)調(diào)整形狀，發(fā)出這些語(yǔ)言需要的各種聲音。而過(guò)了青春期再學(xué)習(xí)另外的語(yǔ)言，由于發(fā)音上會(huì)有一些限制，于是產(chǎn)生所謂的腔調(diào)問(wèn)題。

　　2、環(huán)境和心理方面的優(yōu)勢(shì)

　　從外在環(huán)境和心理上來(lái)說(shuō)，大人學(xué)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)介意自己的文法與意思是否正確，說(shuō)錯(cuò)了會(huì)覺(jué)得沒(méi)有面子；而小孩子的“語(yǔ)言自尊”尚未形成，不會(huì)分辨哪一個(gè)是、哪一個(gè)不是自己的母語(yǔ)，自然就不會(huì)抗拒學(xué)習(xí)或者是說(shuō)外語(yǔ)。外界對(duì)孩子的要求，不會(huì)太高，對(duì)孩子的每一分進(jìn)步的表現(xiàn)，都會(huì)給以積極的鼓勵(lì)和贊賞，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也是種促動(dòng)。

　　3、模仿者的優(yōu)勢(shì)

　　孩子是天生的模仿者，他們從出生開始，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽(tīng)到的聲音、看到的影像，以及觸摸到的東西，并依次進(jìn)行模仿。開始時(shí)，只是無(wú)意識(shí)地模仿，從中體味著語(yǔ)音、聲音及影像的意義，了解自己所不了解的東西，因笑而笑，因哭而哭，隨著經(jīng)驗(yàn)的增多，漸漸地組成有意義的概念，并以自己的意識(shí)進(jìn)行判斷。孩子長(zhǎng)到了一二歲時(shí)，就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢(shì)、自然的動(dòng)作語(yǔ)言了。這時(shí)候，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，等于水到渠成，無(wú)任何學(xué)習(xí)的困難和壓力。孩子就像一塊純凈、干爽的海綿，在快樂(lè)的心態(tài)中，享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸收著知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行完整的表達(dá)。

　　4、積累上的優(yōu)勢(shì)

　　學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重中之重，就是詞匯量掌握的多少。因?yàn)檎Z(yǔ)法的掌握，必須在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)中修正改進(jìn)。孩子早早地就進(jìn)行詞匯量的積累，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚，而掌握語(yǔ)法的能力越好，孩子越能流暢地說(shuō)第二語(yǔ)言。也就是說(shuō)，孩子的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間，得到了最大量的延伸，無(wú)論是掌握詞匯量還是語(yǔ)法修正，都能夠得到最寬松的時(shí)間保證。