沒(méi)出國(guó)前，以為英語(yǔ)只能按照翻譯的方式學(xué)，對(duì)英語(yǔ)思維無(wú)比崇拜。后來(lái)聽(tīng)到小寶說(shuō)英語(yǔ)才知道，不同的語(yǔ)言，需要的都是對(duì)應(yīng)情境。只要大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會(huì)自動(dòng)流出來(lái)，無(wú)需其他語(yǔ)言的幫助。

　　回國(guó)以后，尤其是安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部成立以來(lái)，和國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的交流日漸增多。很多家長(zhǎng)跟我說(shuō)：孩子上小學(xué)之前就開(kāi)始報(bào)英語(yǔ)班，級(jí)別過(guò)了不少，但是見(jiàn)到外國(guó)人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級(jí)之后，忽然間口語(yǔ)提高就很難了。而語(yǔ)法方面，低年級(jí)的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級(jí)別越高，越覺(jué)得困難。

　　出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在哪里？有人說(shuō)是英語(yǔ)思維的問(wèn)題。關(guān)于英語(yǔ)思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候好像就有人提出過(guò)。的確，現(xiàn)在讓不懂英語(yǔ)的人說(shuō)，大家也會(huì)覺(jué)得能用英語(yǔ)思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語(yǔ)思維呢？怎樣才能做到英語(yǔ)思維呢？這個(gè)問(wèn)題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過(guò)去了，一代人兩代人都過(guò)去了，還沒(méi)有真正地解決它。

　　最近一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么和安妮一樣的小孩子出國(guó)以后，在沒(méi)有母語(yǔ)幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽(tīng)懂老師講課，并且開(kāi)始輸出？為什么同樣是十二歲在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的孩子，有的孩子出國(guó)后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽(tīng)不懂老外說(shuō)話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來(lái)？這中間的差別在哪里？

　　一個(gè)孩子，到了國(guó)外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語(yǔ)的孩子能聽(tīng)明白，往往都會(huì)使用夸張的肢體語(yǔ)言。把圖片用到極致也是國(guó)外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說(shuō)孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對(duì)應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動(dòng)作對(duì)應(yīng)得都非常到位。

　　國(guó)外老師講故事也是一樣。比如國(guó)外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫(huà)得非常好，和單詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過(guò)程中也把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對(duì)應(yīng)動(dòng)作都很到位。

　　當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂(lè)趣，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這是基于孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。

　　最近我看到一篇資料，說(shuō)有研究表明，兒童的語(yǔ)言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語(yǔ)言的時(shí)候，首先聽(tīng)到的是它的語(yǔ)音信號(hào)，然后就要尋找對(duì)應(yīng)的圖形信號(hào)�；叵胍幌潞⒆訉W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，我覺(jué)得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來(lái)對(duì)應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書(shū)，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字。

　　而在老師和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過(guò)馬路之前提醒先停下觀察等。

　　說(shuō)到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場(chǎng)景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對(duì)地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會(huì)就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對(duì)爸爸說(shuō)：Daddy, this skytrain is sooooooooo big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain，因此小寶回國(guó)后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說(shuō)這么小的孩子英語(yǔ)怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來(lái)和他說(shuō)話。接下來(lái)的對(duì)話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽(tīng)，立刻不說(shuō)話了。

　　這也讓我想起一位博友在評(píng)論中說(shuō)的話。他說(shuō)他想給三歲的兒子找英語(yǔ)環(huán)境，于是帶孩子去英語(yǔ)角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說(shuō)：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國(guó)外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)��？！

　　小寶的狀態(tài)，就很好地說(shuō)明了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程：孩子不是因?yàn)樗�先知道了中文，然后�?tīng)你說(shuō)中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場(chǎng)景。如果這個(gè)場(chǎng)景和他在幼兒園見(jiàn)到的一樣，知道在那個(gè)場(chǎng)景下，老師怎么說(shuō)的英文，他就對(duì)應(yīng)上了。

　　說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)很多孩子的口語(yǔ)問(wèn)題。有位英語(yǔ)老師說(shuō)，她接觸過(guò)很多孩子，在你和他說(shuō)話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說(shuō)，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過(guò)程你就能感受到，他在想中文的說(shuō)法，然后再翻譯成英文。

　　是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說(shuō)一句話，不知道英文怎么說(shuō)，也知道翻譯過(guò)去會(huì)很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問(wèn)安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說(shuō)好。百分之百，她的說(shuō)法和我翻譯過(guò)來(lái)的不一樣。

　　為什么我會(huì)想要翻譯過(guò)來(lái)？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲(chǔ)備不夠用，我沒(méi)有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說(shuō)不出來(lái)。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒(méi)有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來(lái)的中式英語(yǔ)。

　　有人說(shuō)，我不在國(guó)外，怎么能有場(chǎng)景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國(guó)外，自然而真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國(guó)外，一樣可以彌補(bǔ)。

　　彌補(bǔ)的方式之一，就是看動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場(chǎng)景是需要積累的。靠某一部或者某幾部動(dòng)畫(huà)片去訓(xùn)練口語(yǔ)，與過(guò)去背句型的方式也有相似的地方。只不過(guò)，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

　　另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場(chǎng)景的英文故事。正如我前面所說(shuō)，國(guó)外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活中的那些事——吃什么、玩什么、生�?party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動(dòng)、交朋友等等�；�本上國(guó)外孩子真實(shí)生活中的場(chǎng)景在書(shū)中都有體現(xiàn)。

　　也許，孩子剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)一些表達(dá)還會(huì)覺(jué)得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。

　　前幾天，俱樂(lè)部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國(guó)外親戚的孩子用英語(yǔ)交流了——交流的媒介就是共同看過(guò)的英文故事書(shū)。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對(duì)方知道她在說(shuō)什么，而且她們說(shuō)的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺(jué)得很有趣。

　　過(guò)去，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒(méi)有人注意過(guò)需要給語(yǔ)言提供一個(gè)情境對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是中文和英文的對(duì)應(yīng)。如果我們想想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大家在沒(méi)有任何語(yǔ)言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對(duì)應(yīng)？拿著一個(gè)蘋(píng)果或者是蘋(píng)果的卡片，告訴孩子這是蘋(píng)果。所以當(dāng)我們教孩子英語(yǔ)的時(shí)候，一樣沒(méi)必要非得把漢語(yǔ)意思告訴他。讓孩子大腦中的英語(yǔ)和漢語(yǔ)自成體系，自己去尋找自己對(duì)應(yīng)的情境就好。

　　按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的作用要比看動(dòng)畫(huà)片更廣泛、更持久些。沒(méi)出國(guó)前，以為英語(yǔ)只能按照翻譯的方式學(xué)，對(duì)英語(yǔ)思維無(wú)比崇拜。后來(lái)聽(tīng)到小寶說(shuō)英語(yǔ)才知道，不同的語(yǔ)言，需要的都是對(duì)應(yīng)情境。只要大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會(huì)自動(dòng)流出來(lái)，無(wú)需其他語(yǔ)言的幫助。

　　回國(guó)以后，尤其是安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部成立以來(lái)，和國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的交流日漸增多。很多家長(zhǎng)跟我說(shuō)：孩子上小學(xué)之前就開(kāi)始報(bào)英語(yǔ)班，級(jí)別過(guò)了不少，但是見(jiàn)到外國(guó)人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級(jí)之后，忽然間口語(yǔ)提高就很難了。而語(yǔ)法方面，低年級(jí)的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級(jí)別越高，越覺(jué)得困難。

　　出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在哪里？有人說(shuō)是英語(yǔ)思維的問(wèn)題。關(guān)于英語(yǔ)思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候好像就有人提出過(guò)。的確，現(xiàn)在讓不懂英語(yǔ)的人說(shuō)，大家也會(huì)覺(jué)得能用英語(yǔ)思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語(yǔ)思維呢？怎樣才能做到英語(yǔ)思維呢？這個(gè)問(wèn)題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過(guò)去了，一代人兩代人都過(guò)去了，還沒(méi)有真正地解決它。

　　最近一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么和安妮一樣的小孩子出國(guó)以后，在沒(méi)有母語(yǔ)幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽(tīng)懂老師講課，并且開(kāi)始輸出？為什么同樣是十二歲在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的孩子，有的孩子出國(guó)后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽(tīng)不懂老外說(shuō)話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來(lái)？這中間的差別在哪里？

　　一個(gè)孩子，到了國(guó)外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語(yǔ)的孩子能聽(tīng)明白，往往都會(huì)使用夸張的肢體語(yǔ)言。把圖片用到極致也是國(guó)外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說(shuō)孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對(duì)應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動(dòng)作對(duì)應(yīng)得都非常到位。

　　國(guó)外老師講故事也是一樣。比如國(guó)外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫(huà)得非常好，和單詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過(guò)程中也把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對(duì)應(yīng)動(dòng)作都很到位。

　　當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂(lè)趣，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這是基于孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。

　　最近我看到一篇資料，說(shuō)有研究表明，兒童的語(yǔ)言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語(yǔ)言的時(shí)候，首先聽(tīng)到的是它的語(yǔ)音信號(hào)，然后就要尋找對(duì)應(yīng)的圖形信號(hào)�；叵胍幌潞⒆訉W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，我覺(jué)得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來(lái)對(duì)應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書(shū)，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字。

　　而在老師和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過(guò)馬路之前提醒先停下觀察等。

　　說(shuō)到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場(chǎng)景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對(duì)地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會(huì)就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對(duì)爸爸說(shuō)：Daddy, this skytrain is sooooooooo big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain，因此小寶回國(guó)后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說(shuō)這么小的孩子英語(yǔ)怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來(lái)和他說(shuō)話。接下來(lái)的對(duì)話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽(tīng)，立刻不說(shuō)話了。

　　這也讓我想起一位博友在評(píng)論中說(shuō)的話。他說(shuō)他想給三歲的兒子找英語(yǔ)環(huán)境，于是帶孩子去英語(yǔ)角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說(shuō)：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國(guó)外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)��？！

　　小寶的狀態(tài)，就很好地說(shuō)明了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程：孩子不是因?yàn)樗�先知道了中文，然后�?tīng)你說(shuō)中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場(chǎng)景。如果這個(gè)場(chǎng)景和他在幼兒園見(jiàn)到的一樣，知道在那個(gè)場(chǎng)景下，老師怎么說(shuō)的英文，他就對(duì)應(yīng)上了。

　　說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)很多孩子的口語(yǔ)問(wèn)題。有位英語(yǔ)老師說(shuō)，她接觸過(guò)很多孩子，在你和他說(shuō)話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說(shuō)，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過(guò)程你就能感受到，他在想中文的說(shuō)法，然后再翻譯成英文。

　　是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說(shuō)一句話，不知道英文怎么說(shuō)，也知道翻譯過(guò)去會(huì)很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問(wèn)安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說(shuō)好。百分之百，她的說(shuō)法和我翻譯過(guò)來(lái)的不一樣。

　　為什么我會(huì)想要翻譯過(guò)來(lái)？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲(chǔ)備不夠用，我沒(méi)有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說(shuō)不出來(lái)。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒(méi)有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來(lái)的中式英語(yǔ)。

　　有人說(shuō)，我不在國(guó)外，怎么能有場(chǎng)景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國(guó)外，自然而真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國(guó)外，一樣可以彌補(bǔ)。

　　彌補(bǔ)的方式之一，就是看動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場(chǎng)景是需要積累的�？磕骋徊炕蛘吣硯撞縿�(dòng)畫(huà)片去訓(xùn)練口語(yǔ)，與過(guò)去背句型的方式也有相似的地方。只不過(guò)，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

　　另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場(chǎng)景的英文故事。正如我前面所說(shuō)，國(guó)外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活中的那些事——吃什么、玩什么、生�?party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動(dòng)、交朋友等等�；�本上國(guó)外孩子真實(shí)生活中的場(chǎng)景在書(shū)中都有體現(xiàn)。

　　也許，孩子剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)一些表達(dá)還會(huì)覺(jué)得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。

　　前幾天，俱樂(lè)部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國(guó)外親戚的孩子用英語(yǔ)交流了——交流的媒介就是共同看過(guò)的英文故事書(shū)。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對(duì)方知道她在說(shuō)什么，而且她們說(shuō)的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺(jué)得很有趣。

　　過(guò)去，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒(méi)有人注意過(guò)需要給語(yǔ)言提供一個(gè)情境對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是中文和英文的對(duì)應(yīng)。如果我們想想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大家在沒(méi)有任何語(yǔ)言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對(duì)應(yīng)？拿著一個(gè)蘋(píng)果或者是蘋(píng)果的卡片，告訴孩子這是蘋(píng)果。所以當(dāng)我們教孩子英語(yǔ)的時(shí)候，一樣沒(méi)必要非得把漢語(yǔ)意思告訴他。讓孩子大腦中的英語(yǔ)和漢語(yǔ)自成體系，自己去尋找自己對(duì)應(yīng)的情境就好。

　　按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的作用要比看動(dòng)畫(huà)片更廣泛、更持久些。