所有的孩子，在骨子里，都渴望顯示自己、展現(xiàn)自己，只不過像林克這樣的孩子，在成長過程中，因?yàn)檫@樣那樣的原因，這個(gè)本能被壓抑了。用腦筋急轉(zhuǎn)彎題考老外，給了林克莫大的自信！

　　我在“‘倒著走’、‘倒著學(xué)’，歡笑中開口”一文中曾經(jīng)提到，我除了利用林克個(gè)人興趣愛好學(xué)英語外，還特別關(guān)注林克班同學(xué)的愛好，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里玩什么，我們就在家里玩什么，讓林克和同學(xué)之間有多的共同語言，以便更好地融入班級(jí)。

　　三年級(jí)的林克，突然對(duì)腦筋急轉(zhuǎn)彎產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但林克喜歡，班里的同學(xué)也很喜歡，經(jīng)�；タ肌Ｐ『⒆幽欠N想把別人“比下去”的勁頭，讓他們樂此不疲。

　　有一次，我下班剛推門進(jìn)家，已經(jīng)放學(xué)回家的林克就迫不及待地迎了出來，問我：“媽媽，閃電和電有什么區(qū)別？”我一愣，還真沒想出個(gè)所以然。

　　林克在一旁狡黠地邊眨眼睛邊忍住笑，看著我這個(gè)“笨媽媽”，很“同情”地告訴我：“唉，這你都不知道，閃電不用付費(fèi)呀�！�

　　我這才回過神來：女兒又在用腦筋急轉(zhuǎn)彎考我呢！看著林克那副“得勝還朝”的勝利表情，我突然靈機(jī)一動(dòng)：對(duì)了，何不把林克考我的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目翻譯成英文，讓林克背呢？于是，我把上面的兩句翻譯成英語，林克果然很快就會(huì)背了：

　　—What’ s the difference between lightening and electricity?

　　—You don’t have to pay for lightening。

　　這一段小對(duì)話，包括一個(gè)重要句型和兩個(gè)詞組。What’s the difference between…and…?這一句型，可以用來詢問任何兩件事物之間的區(qū)別，口語中經(jīng)常會(huì)用到，而have to和pay for又是很常用的短語。

　　家長可能會(huì)問：林克連學(xué)校那點(diǎn)英語都應(yīng)付不了，這么難的句型和短語怎么能理解呢？其實(shí)，句子有沒有難度不是主要的，關(guān)鍵是有沒有興趣，有沒有語境。比如，對(duì)于What’s the difference between…?這個(gè)句型，不要一個(gè)一個(gè)去剖析difference和between的意思，而是讓孩子把這個(gè)句型看成一個(gè)整體——長單詞，來理解和模仿。

　　林克非常喜歡英文腦筋急轉(zhuǎn)彎，經(jīng)常問：“媽媽，還有嗎？再讓我背一個(gè)吧�！迸d趣，讓林克把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

　　—What letter can we drink? 什么字母能喝？

　　—The letter “T”。(T與tea諧音。)

　　—What four letters can scare off a burglar? 哪四個(gè)字母可以把竊賊嚇跑？

　　—O, I, C, U. (O, I, C, U連讀時(shí)與句子Oh, I see you。諧音)

　　—What stays hot even if we put it in a refrigerator?

　　什么東西甚至放進(jìn)冰箱還能保持hot?

　　—Pepper。

　　(hot有兩個(gè)意思“熱”、“辣”。辣椒放進(jìn)冰箱仍然能保持“hot”。遇到腦筋急轉(zhuǎn)彎，林克還特別愿意思考，這里她就覺得答案還可以是hotdog熱狗。)

　　—What word begins with T, ends with T, and is filled with T?  哪個(gè)單詞以T開始，以T結(jié)尾，還裝滿了T？

　　—Teapot。茶壺。(teapot以T開頭，以T結(jié)尾，還裝滿了tea。)

　　但是，從英文書里查找適合林克這個(gè)年齡段的英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，一本書往往只能找到三、四個(gè)孩子能理解、感興趣的題目。我又特意去國家圖書館查過幾次，收獲也不大。所以到后來，我就和林克一起，自己進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的創(chuàng)作。例如：

　　在What letter can we drink? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

　　—What letter can we jump? 哪個(gè)字母我們能jump(跳)？

　　—The letter “Q”。(單詞queue和字母Q同音，因?yàn)橛衘ump the queue“插隊(duì)”這個(gè)詞組。)

　　在What four letters can scare off a burglar? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

　　—What three letters do we hate most? 我們最討厭哪三個(gè)字母？

　　—I O U. (因?yàn)镮 O U與句子I owe you。“我欠你錢”同音)

　　特別值得一提的是，林克背了這些腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，我就鼓勵(lì)她“學(xué)以致用”，去考老外。一開始，林克不敢，于是我先做榜樣，由我來考老外。看媽媽把一個(gè)又一個(gè)老外難倒了，林克躍躍欲試，有一天終于開了口。孩子一旦開了口，就一發(fā)而不可收拾了。

　　其實(shí)，所有的孩子，在骨子里，都渴望顯示自己、展現(xiàn)自己，只不過像林克這樣的孩子，在成長過程中，因?yàn)檫@樣那樣的原因，這個(gè)本能被壓抑了。用腦筋急轉(zhuǎn)彎題考老外，給了林克莫大的自信：“媽媽，我把老外給難倒了”！后來，林克又用腦筋急轉(zhuǎn)彎考英語老師：“媽媽，我把英語老師難倒了！”

　　記得林克四年級(jí)時(shí)，我想給她報(bào)一個(gè)英語課外班，老師要通過試聽課先測(cè)測(cè)孩子的英語水平。這次試聽課的主要內(nèi)容是讓孩子們了解各種職業(yè)。美國老師問：

　　What does a police officer do? 警察是做什么的？

　　林克舉手回答：

　　A police officer catches the burglar。警察抓竊賊。

　　林克沒有用更常見的thief(賊)一詞，而是用了burglar，絕對(duì)出自她背過的英文腦筋急轉(zhuǎn)彎：What four letters can scare off a burglar? (哪四個(gè)字母可以把竊賊嚇跑？)

　　林克一說出burglar這個(gè)詞，自己就聯(lián)想到了還有一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。要不要考考外教呢？思量了一番，終于舉手問道：Teacher, may I ask you a question?(老師，我能問你一個(gè)問題嗎？)外教說可以。林克就問外教上面那個(gè)關(guān)于burglar的腦筋急轉(zhuǎn)彎，外教回答不出來。外教越答不出來，林克就越來勁，一連問了這個(gè)美國老師好幾個(gè)英文腦筋急轉(zhuǎn)彎，最后外教只好說：You can ask me after class。(你可以課后問我。)

　　于是，課后，林克就追著這個(gè)外教不放。最后，這個(gè)外教對(duì)我說：你女兒的英語太好了，這個(gè)班不適合她。聽課的家長也問我：你女兒的英語是哪兒學(xué)的？我在心里暗自發(fā)笑：其實(shí)，林克也就這點(diǎn)本領(lǐng)了，都是事先背好的，再多說就該露餡了。

　　當(dāng)然，教孩子英語腦筋急轉(zhuǎn)彎不是為了讓孩子出去考別人，也不是為了給父母掙面子。之所以花這么多精力陪林克學(xué)英語的初衷，就是希望借助英語成績的提高，克服她的自卑心理，幫助她獲得自信和快樂。因此，從一開始，無論是“撓癢癢”、“倒著說”，還是腦筋急轉(zhuǎn)彎，游戲的背后都承擔(dān)了兩項(xiàng)“秘密”任務(wù)：一是提高孩子的英語成績，二是提升孩子的自信心。

　　這兩項(xiàng)任務(wù)是相輔相成的，學(xué)好了英語，能促進(jìn)她的自信心，而自信心的提高，又有利于學(xué)好英語。因此，在陪林克學(xué)習(xí)英語的全過程中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著孩子自信心的提高。英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，讓一向?qū)τ⒄Z畏縮的林克，走上了一條成績和自信快速上升的通道。

林克媽媽提示：

　　1、學(xué)孩子們感興趣的內(nèi)容，會(huì)取得事半功倍的效果；

　　2、讓孩子學(xué)會(huì)一些英文腦筋急轉(zhuǎn)彎，感受學(xué)英語所帶來的“與眾不同”；

　　3、鼓勵(lì)孩子有準(zhǔn)備地和外國人進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)英語的興趣和自信。